La enseñanza de las lenguas extranjeras en las escuelas secundarias del Reino Unido: Exploración de la motivación de los estudiantes L2 en el East Riding de Yorkshire

Abstract

Abstract: This thesis represents a mixed-methods study conducted in the field of foreign language learning motivation. The quantitative investigation involved 393 students from three secondary schools in Hull and the Humberside (North of England), and the follow-up qualitative study consisted of semi-structured interviews carried out among 11 teachers in the same context. The key purpose of this thesis was to investigate the rationales for students’ disaffection with foreign languages in England, which has resulted in the ongoing decline of Modern Foreign Languages uptake at GCSE stage (i.e., beyond the age of 14) over the past two decades. In summary, the results showed an interplay of multiple factors affecting L2 student demotivation, ranging from the student level, the context level, the teacher level and the L2 learning experience level. In particular, the findings revealed that English secondary school student’s motivational profile was mainly characterized by a lack of the instrumental component of L2 motivation, reflecting students’ lack of long-term aspirations and future direction with regards to language learning. Promising findings highlighted the necessity of reformulating the notion of Ought-to L2 self as it had been originally conceived in Dörnyei’s (2005) L2 Motivational Self System. As suggested in this study, to substantiate the validity and applicability of this motivational component to the UK context, it is deemed necessary to reconceptualize it so that it may incorporate additional standpoints reflecting a number of supportive and unsupportive contextual influences. As similar results have also been achieved by recent UK-based studies, the current research corroborated those findings. By emphasizing the necessity of a reinterpretation of the Ought-to L2 self, this study also provided meaningful pedagogical implications for both teachers and researchers. The process whereby secondary school students internalize the multifarious external influences into the self should indeed be explored by teachers, in order to help students self-regulate their behaviour and foster their motivation towards the language learnt at school. As the study unfolded, furthermore, it revealed that a multiple-perspective approach is needed to gain better insights into L2 motivation. Thus, it integrated different interpretive stances from established L2 motivation theories, such as Self-Determination Theory, Attribution Theory, Expectancy-Value Theory, Self-Worthy Theory. By providing convincing support for claims that L2 student motivation is a complex dynamic system, this study also suggested that innovative qualitative methods are required in future research, within the domain of Complex Dynamic Systems Theory . Finally, by focusing on the role of the teacher and the L2 Learning Experience in enhancing L2 student motivation, the thesis came to the conclusion that it is essential that teachers put in place effective practices and strategies in order to develop students’ metacognitive awareness - a key component of self-regulatory behaviour that facilitates L2 successful language learning and motivation. Resumen: Esta tesis representa un estudio de métodos mixtos realizado en el campo de la motivación para aprender idiomas extranjeros. La investigación cuantitativa involucró a 393 estudiantes de tres escuelas secundarias en Hull y Humberside (norte de Inglaterra), y el estudio cualitativo de seguimiento consistió en entrevistas semiestructuradas realizadas entre 11 maestros en el mismo contexto.El propósito clave de esta tesis fue investigar los fundamentos de la desafección de los estudiantes con los idiomas extranjeros en Inglaterra, lo que ha resultado en la disminución continua de la absorción de los idiomas extranjeros modernos en la etapa GCSE (es decir, más allá de los 14 años) en las últimas dos décadas. En resumen, los resultados mostraron una interacción de múltiples factores que afectan la desmotivación de los estudiantes L2, que van desde el nivel de estudiante, el nivel de contexto, el nivel de maestro y el nivel de experiencia de aprendizaje de L2. En particular, los resultados revelaron que el perfil motivacional de los estudiantes de secundaria de inglés se caracterizó principalmente por la falta del componente instrumental de la motivación L2, lo que refleja la falta de aspiraciones a largo plazo y la dirección futura de los estudiantes con respecto al aprendizaje de idiomas. Hallazgos prometedores resaltaron la necesidad de reformular la noción de yo de Ought-to L2Selftal como se había concebido originalmente en el L2 Motivational Self System de Dörnyei (2005). Como se sugiere en este estudio, para corroborar la validez y aplicabilidad de este componente motivador en el contexto del Reino Unido, se considera necesario reconceptualizarlo para que pueda incorporar puntos de vista adicionales que reflejen una serie de influencias contextuales de apoyo y de apoyo. Como también se han logrado resultados similares en estudios recientes en el Reino Unido, la investigación actual corroboró esos hallazgos. Al enfatizar la necesidad de una reinterpretación del yo Ought-to L2 Self, este estudio también proporcionó implicaciones pedagógicas significativas tanto para maestros como para investigadores. De hecho, los docentes deberían explorar el proceso mediante el cual los estudiantes de secundaria internalizan las múltiples influencias externas en el yo, para ayudar a los estudiantes a autorregular su comportamiento y fomentar su motivación hacia el idioma aprendido en la escuela. A medida que se desarrollaba el estudio, además, reveló que se necesita un enfoque de perspectiva múltiple para obtener una mejor comprensión de la motivación L2. Por lo tanto, integró diferentes posturas interpretativas de las teorías de motivación L2 establecidas, como la Teoría de la Autodeterminación, la Teoría de la Atribución, la Teoría de expectativa- valor, la Teoría de la autoestima. Al proporcionar un apoyo convincente a las afirmaciones de que la motivación del estudiante L2 es un sistema dinámico complejo, este estudio también sugirió que se requieren métodos cualitativos innovadores en investigaciones futuras, dentro del dominio de la teoría de sistemas dinámicos complejos. Finalmente, al centrarse en el papel del maestro y la experiencia de aprendizaje L2 para mejorar la motivación de los estudiantes L2, la tesis llegó a la conclusión de que es esencial que los maestros pongan en práctica prácticas y estrategias efectivas para desarrollar la conciencia metacognitiva de los estudiantes: un componente clave del comportamiento autorregulador que facilita el aprendizaje y la motivación exitosos del lenguaje L2.